申論 1傳統上，國際比較教育以國家做為分析單位，然而Bray 和Thomas（1995）提出多層次比較的教育研究（level of comparison in educational studies），在近年來已獲得國際比較教育界重視。請說明他們所提出研究方式有那些重要內涵？此方式在國際比較教育研究有那些優勢及限制？（25 分）
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弱點分析
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申論 2Noah 與Eckstein（1969）所著《比較教育的科學化探索》（Towards a Science ofComparative Education）強調以科學方法在國際比較教育的應用，企圖改變1960 年代以來比較教育的學科自我認同危機。請說明科學化國際比較教育建立的困難因素有那些？臺灣的國際比較教育要積極邁向科學化的重要理由何在？（25 分）
申論 3近年來，德國與法國的中等教育有不少變革。請說明這兩個國家的中等教育制度及其特色。（25 分）
申論 4解釋名詞（每小題5 分，共25 分）㈠法國的大學區（Academie）㈡英國的學校管理委員會（school governing body）㈢瑞典的讀書會㈣社會生態學脈絡論（social ecological contextualism）㈤「歐洲2020」的目標（“Europe 2020” goals）