申論 1大洋洲國家，除了澳洲與紐西蘭之外，更有十餘個小國家（例如：東加、索羅門與諾魯共和國等）散落在太平洋之中，在國際比較教育常被忽略。若要探究大洋洲國家的教育發展，可以採用那些理論來說明這些國家的教育發展？請列舉五個理論，說明這些理論為何可解釋他們的發展，並說明大洋洲國家教育發展有那些共同特徵。（25分）
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申論 2一位比較教育研究者從OECD取得2018年「教與學的國際調查」（Teaching and Learning International Survey）資料，分析影響臺灣、日本、南韓、新加坡與芬蘭的中學教師工作效率因素。投入的自變項與迴歸分析結果如下表所示。其中工作效率（依變項）、工作環境滿意度、年齡、在校教學年資、班級的低成就生率、行為問題率、低社經生率都是數值愈高，反應該變項狀況愈高，而性別以男性為參照組、工作時間以部分時間（part-time）為參照組。請回答以下問題：㈠五個國家的教師工作環境滿意度對工作效率的影響有沒有達到.01顯著水準？並解釋其意義。而五個國家的在校教學年資對工作效率有沒有達到顯著影響？這些投入變項對工作效率，那個國家的解釋力最高？請說明理由。（10分）㈡如何判斷那些國家的女性教師明顯比男性教師工作效率高？那些國家的教師年齡對工作效率有正向顯著影響？請分別說明理由。（10分）㈢班級的低成就生率、行為問題率、低社經生率對工作效率的影響，那一個變項顯著影響的國家數最多？請指出那些國家受此變項影響，並說明理由。（5分）表影響五個國家中學教師工作效率因素的迴歸分析摘要變項/國家參數芬蘭日本南韓新加坡臺灣工作環境滿意度b.2801.1949.2095.1789.2324SE.0259.0190.0260.0229.0199女性b.4407-.3907-.0735.2708.1931SE.1048.0690.1037.0875.0797年齡b-.0005.0334.0081.0314.0093SE.0066.0029.0055.0053.0064在校教學年資b.0094.0031-.0151.0128-.0100SE.0065.0087.0108.0082.0069全時（full-time）b.3667.4605.2172.3204.4083SE.1681.1171.2714.2168.1726班級的低成就生率b.0060.0020-.0135-.0053-.0044SE.0031.0020.0048.0021.0023班級的行為問題率b-.0016-.0064.0062.0077.0041SE.0038.0043.0054.0042.0033班級的低社經生率b.0113.0136.0110.0032.0064SE.0038.0035.0052.0030.0025b2.403.122.254.103.02F 值40.10**50.30**32.10**35.21**34.20**adj-R2.0795.0930.0445.0555.0525註：SE為估計標準誤、b至b為未標準化迴歸係數。** p < .01
申論 3近年來許多國際組織建立資料庫，加速科學化國際比較教育研究。然而，在進行科學化國際比較教育研究有很多陷阱。請說明科學化國際比較教育的陷阱及改善方式。（25分）
申論 4請試述下列名詞之意涵：（每小題5分，共25分）㈠2021年法國的高中會考（bac）㈡OECD的《教育要覽》（Education at a Glance）㈢德國的高等學校入學「第三條教育途徑」㈣UNESCO「教育的未來」（The Futures of Education）㈤生態謬誤（Ecological Fallacy）